ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO

PRODUCTO  I

EL ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO COMO GESTOR DE CONOCIMIENTO

Categoría	Asesorar	Acompañar	Tutorar	Gestionar conocimiento
Definición	"Proceso de ayuda basado en la interacción profesional y orientado a la resolución de problemas educativos asociados a la gestión y organización escolar, así como a la enseñanza y a las prácticas de los directivos y docentes"	Es compartida entre todos los agentes de cambio, se brinda apoyo mutuo "codo con codo"	Se da de manera cotidiana entre maestros o entre pares, en medio de un clima de confianza	Es  el proceso que asegura el desarrollo y la aplicación de todo tipo de conocimientos
Tareas	Está orientada, fundamentalmente, a incrementar la calidad del aprendizaje de todos los alumnos.	Asegurar y fomentar la puesta en práctica de cambios y reformas, a través de diagnósticos y programas o propuestas de formación del profesorado para disminuir el error	Lograr una mejor relación de enseñanza-aprendizaje en el ámbito de la gestión pedagógica	Competencias   necesarias al interior de las organizaciones para compartirlo y utilizarlo entre sus miembros
Propósito	Impulsar la mejora continua del desarrollo educativo que afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje; apoyar los procesos formativos necesarios para el desarrollo profesional del personal docente y directivo	Saber asumir que, sea cual fuere la tarea o función prioritaria encomendada, ésta se ha de poner siempre al servicio de una filosofía de cambio en la que el centro es la unidad básica y principal agente de su cambio y mejora	Lograr  una mejor relación de enseñanza-aprendizaje en el ámbito de la gestión pedagógica	Facilitar  la trasmisión de informaciones y habilidades
¿A quién le corresponde	Puede ser un gestor de conocimiento ya que la meta es generar conocimiento para la transformación organizacional	Al director, profesor  u otro miembro de la comunidad escolar	Asesores técnicos, supervisores, directores, docentes	Supervisor , coordinador, jefe de enseñanza
Implicacio- nes	Mejorar  los procesos y contenidos de la enseñanza y el aprendizaje, al considerar la diversidad cultural y social	Asegurar  y fomentar la puesta en práctica de cambios y reformas elaboradas	Instalar  sus principios en la práctica de los asesores técnicos que proporcionan apoyo académico a las escuelas	Aumentar  la capacidad de las personas para aprovechar y beneficiarse del conocimiento
Estrategias de acción	Prioridades  del centro escolar	Ayudar, facilitar y mediar, en la medida de lo estrictamente necesario para que dicho proceso se desarrolle	Se  pretende enseñar y aprender con interés	Aumentar la capacidad de aprender, de generar nuevo conocimiento
Descripción de alguna experiencia	Asesoramiento de un coordinador  para planear la clase	Sugerencia de directivos y jefes de enseñanza	cuando se realizan concursos académicos, el alumno consulta sus dudas con los profesores de las asignaturas con quien tenga mayor afinidad	En la preparación de un alumno  en el ámbito de oratoria ( por medio de recomendaciones y sugerencias
Resultados obtenidos	Mayor seguridad en el desarrollo de la clase	Mejora en la enseñanza aprendizaje mejora en los resultados  de enlace	Buscan  juntos una solución o investigan en distintos medios,  de esta manera se propicia una  ayuda mutua	Se potencializa la capacidad además de orador, de investigador  y redactor del discurso y su aplicación
Logros	asesoría académica a docentes y alumnos	Estructura s de asesoramiento que se vean proyectadas hacia nuevas perspectivas	En la  relación tutora, se   proporcionan los referentes necesarios para formalizar una dinámica de aprendizaje, natural	Seguridad en el desempeño  de lo que se hace y dice al orar
Dificultades	Pretende tener un modelo estandarizado de asesoría académica ( la asesoría tiene como base la visión y las prioridades del centro escolar, no hay estrategias predeterminadas cada  asesoría implica un diseño contextualizado y pertinente a la naturaleza y al alumno	Que exista la confusión entre asesor y acompañamiento que el criterio propuestas o alternativas de solución sean unilaterales y no por consenso o participación	Que la acción tutora se convierta en una acción supervisora	Que se convierta en tan solo un cumulo de información sin tener una transcendencia de conocimientos